围城：你想送娃出国读书，我想送娃回国上学

冷哭

作者：牧童

　　就像是一个围城，里面的想出去，外面的想进来。

　　包括我在内，很多人移民大抵都是为了孩子——让ta呼吸更新鲜的空气、吃更安全的食品、接受更好的教育。
　　但，又有很多已经身在海外的父母，同样也是下了不比当初出国小的决心，将孩子带回中国接受基础教育。这段时间，通过和各种华人团体的接触，我结识了不少有这种纠结，或者已经付诸行动的家长，记录下他们的经历，或许从中也能看到自己的影子。
　　当然，回去也不是万事大吉，国内的基础教育同样让他们又爱又恨。所以无论如何，最多读到小学四五年级，他们还是要把孩子再带出去——当真，活着就是折腾。

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　　A：不希望孩子只剩一张华人面孔
　　A是1990年代的留学生，毕业后就留在了温哥华工作，然后在这里结婚成家，移民定居，女儿13岁了，当初正直她和先生事业起步阶段，孩子是送回国由老人带的，两年前才接到温哥华，直接插班读5年级，所以中文算是保留住了。
　　儿子就不一样了，加拿大生，加拿大长，六岁了基本不会说中文，搞不清楚外婆是谁，奶奶是谁，更不知道姑姑和姨有什么区别，理不清中国所有的亲戚关系。在A看来，儿子再不接触中国，就要“全盘西化，把中国忘了”，但她和先生都不愿意接受这种选择，“总不能吧一个民族最重要的东西弄丢了，只剩一张华人的面孔。”
　　A最终决定让儿子回国读小学，还基于一个重要考虑——学中文。这么多年，虽然她一直没在华人圈里生活和工作，但却一直保持着中国情结：“我从中国来，中文就是我的母语——我不想我的孩子成为一个没有根的浮萍”。
　　A说，大多数不到十岁就移民的孩子，中文很快就忘记。朋友间的每次在聚会上，她都会发现，那些读到高中大学的孩子，那些从香港、台湾、东南亚移民到加拿大的华裔，不会中文的各个都想学。“很多三十多岁的年轻人也很想学中文，但说实话已经很难了。”
　　所以她下定决心不让中国文化在自己儿女这一代丢掉。“加拿大几乎所有银行都有中文部，在温哥华更是如此，可以说所有职能部门都有中文部，如果孩子能学好中文，未来在职场也会多些选择和胜算。“
　　今年暑假，A把儿子送回自己的济南老家，9月1日进入了当地最普通的一所公立小学读书，并非负担不起国际学校的学费，而是希望孩子能跟最普通的中国孩子学“最纯粹的中文”。

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　　B：习惯很重要
　　两年前，B的女儿在温哥华的小学读完了一年级，但身为母亲的她却开始觉得不满。
　　B和先生2006年移民温哥华，一直住在新西敏，那里的华人并不多，大部分西人父母都对年幼儿女的教育没什么计划，只是放任他们玩儿，很多孩子到了一年级时才开始接触学习，上学前连ABC、123都不认识。
　　B从小成长于家教严格的传统中式家庭，就像被热炒的“虎妈”一样，她理所当然也希望女儿和自己接受大体相同的教育，所以女儿很小就开始上一个离家很远的华人私立幼儿园，在学龄前就已经学了不少知识，认识了很多单词和汉字，养成了良好的学习习惯，上进心强，求知欲强。
　　可真上了一年级，问题马上来了。老师是从26个英语字母开始教起——可是这些B的女儿两岁多时就会了，她甚至能心算两位数的加减法，还会背乘法口诀……
　　所以，尽管她就读的已经是私立学校，但老师教的东西对她来说显然太过“小儿科“，她觉得 “这个学校好无聊。”渐渐变得情绪低落，上课也坐不住，对学校一切都没兴趣。为此，B去找过学校，校长回答是：你不应该教她那么多。
　　B说，她希望学校能给孩子进行个性化测试，如果可能进行跳级，但学校答复，“孩子确实很聪明，但我们不提倡让孩子在小时候学那么多东西，影响她课业外兴趣的发展，所以我们不同意让她跳级。“
　　此外，B对加拿大小学的不满还有很多，比如，国内的小学老师会规范小学生握笔、坐姿，但西人老师明确告诉她：我们不管这个，小孩自由就好。但这在她来看，造成了很多当地孩子的字很难看。
　　B的西人丈夫有时候也开玩笑说她是“虎妈”，她回答：“我是中国妈妈。”还解释说，虎妈不是个别的，是中国的传统，很多华人的孩子学习比较好，都不是天生的，是家长下大功夫去培养的。
　　她认为，良好的基础教育能使孩子受益终身。因此和丈夫商量后决定：B辞职，带女儿回天津，做陪读妈妈。
　　和A一样，她给孩子选择的，也是天津家门口的公立小学，不是贵族学校，更算不上什么学区，但这里的教育和她想得一样，从握笔、坐姿等细节开始对孩子的习惯进行规范，我们中国教育也有很多好的地方。”

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　　冲击、烦恼同样存在
　　最大的问题是抄写。
　　A和B共同的感受，就是国内学校作业太多了，字要抄很多遍，五遍、十遍，不停地写，简直就是机械做工。不仅中文要抄，英文也要抄，而且英文作业是英文单词和汉字意思都抄。
　　B尝试过和老师沟通：这些英文孩子都会，能不能不抄？答：不可以。
　　少抄？不可以。
　　那中文可不可以不抄？不可以……
　　她后来才明白，因为教育局经常要检查，所以老师必须保证全班作业的一致性，不能因为某一个学生会了就不写。
　　今年9月，B的女儿升入四年级，她和全家都开始强烈地感受到“小升初”带来的压迫感：作业越来越多，孩子写到十点甚至十一点都很正常，她不希望孩子走进题海战术，跟孩子说可以少做点，因为她没有在国内的升学压力，但孩子自己就不愿意，“因为她在那个氛围里。“
　　她说，国内的孩子，人生真是整齐划一，生活的全部目的就是为了上一所好初中，然后上好高中，最后上好大学。她发现每个孩子看的、背的、写的全是一样的东西，活生生就是把孩子装到模子里面，再工序化的扣出来，“这哪是学校，简直就是工厂。”
　　而更让她无法接受的，是老师对待孩子的方式。有一天，女儿哭着回家，说因为自己的作业没有做好，老师当着全班同学的面，把她的作业本撕了……

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　　最终还是要出国
　　除了教育上的反差，A和B也都发现孩子气质行为上的变化。以前见人就会主动问好，经常说sorry，讲话永远轻声细语，但现在再也不会这样了，说话调门很高，总是要和人吵架的 样子，打喷嚏也不再会用手挡上嘴巴，而且曾经对运动和器乐的追求和兴趣也都放下了——没时间。
　　“四年级读完，明年暑假，我们一定回加拿大。“B知道，四年级以后，加拿大学校就开始真正地教了：会教你学习方法，注重培养学生的动手能力，提倡有乐趣地学习。
　　A也是同样的观点，她决定小学三年级后就带孩子回加拿大，在她们看来国外的教育特点是，“年级越高，学得东西越多，并且很重视学习方法，而这正式中国传统教育所最欠缺的。”她的大女儿目前在温哥华读中学，让余太太印象最深的是，女儿的一份地理作业，为了讲述温哥华的地理地貌，孩子做了大量的调查，作业完成得就像一本正式的出版物一样，图文并茂。
　　所以，这些回国陪读的家长也是在两种教育制度中的摇摆，开始认识到，没有一种两全其美的教育，重要的是让孩子自己在成长中能够区分和识别，哪些是最适合自己的。

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　　C：世上本无十全十美
　　C并不认同A和B的观点，她觉得把孩子送回中国，中文是学好了，但是由于缺乏学习外语的客观条件，英语就放弃了，即便等孩子长大后再带到国外，孩子再努力也没办法把当地语言学到母语水平，而且缺少了和当地孩子在童年期的相处，这就少了很多共同的话题，也会对孩子的发展造成很大限制。
　　更重要的是，从孩子的健康成长以及家庭温馨来讲，也不应该把孩子送回中国。父母双方或一方在国外工作生活，把孩子送回中国读书，对孩子的健康成长非常不利，会对他们的性格造成影响。
　　“时间本无十全十美，这世上不缺中文说得好的人，缺的是熟悉两国文化，懂得沟通交流的人。“C说，自己有两个儿子，老大已经在UBC读大二，老二也在温哥华读高一，在孩子的学习安排上，她始终坚持自己的想法，她的计划是目前让孩子在周末坚持读中文学校，在家尽量说中文，看中文节目，等到将来孩子大学毕业后，安排他们到中国留学一两年，让他们中文水平更进一步。
　　C认为，自己的想法是比较切合实际的，孩子中文一直没有落下，也一直没有离开加拿大文化，最重要的是，他们从小到大都和爸爸妈妈在一起，健康成长。

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